# Ecuador y la brecha científica: ¿Por qué los adolescentes fallan al evaluar evidencia?
*El 86% de los estudiantes ecuatorianos cree poder proteger el planeta, pero solo uno de cada diez domina la evaluación crítica de datos científicos según PISA.*

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- Sección: Sociedad
- Autor: Redacción Contexto
- Publicado: 2026-09-20T07:06:47.281Z
> PISA 2025 revela que, pese al interés ambiental, los adolescentes ecuatorianos carecen de herramientas para evaluar evidencia científica.

## Las claves

- Ecuador obtiene 393 puntos en ciencias, muy por debajo del promedio OCDE (482)
- Solo el 10% alcanza nivel avanzado; la brecha con colegios privados es de 88 puntos
- Expertos señalan falta de comprensión lectora y anclaje práctico como causas raíz

Los resultados de la evaluación PISA 2025 en Ecuador revelan una paradoja estructural: si bien existe un alto compromiso con el cuidado del planeta, los adolescentes carecen de las herramientas cognitivas necesarias para evaluar críticamente la información científica. Con una puntuación promedio de 393 puntos en ciencias —una brecha significativa frente al promedio de la OCDE que asciende a 482—, el sistema educativo ecuatoriano muestra debilidades profundas en competencias clave como la evaluación de evidencia y la toma de decisiones basada en datos. Según los datos del Ineval, solo cuatro de cada diez estudiantes alcanzan el nivel básico (nivel 2), umbral mínimo para juzgar si una conclusión es válida según los datos disponibles; mientras que apenas uno de cada diez logra llegar al nivel 3, donde se requiere comparar fuentes y verificar la solidez de las afirmaciones.

### La brecha entre motivación y competencia

Datos del informe destacan un contraste interesante: el 86% de los estudiantes ecuatorianos afirma que su profesor de ciencias muestra interés por su aprendizaje, cifra superior al promedio OCDE (69%). Sin embargo, esta percepción no se traduce en mejores resultados académicos. María Dolores Lasso, decana de Grado y Asuntos Académicos de la USFQ, explica que existe una responsabilidad dual del docente: inspirar curiosidad y garantizar condiciones adecuadas para el aprendizaje (respeto, orden, materiales). La experta señala que el problema no es solo qué se enseña, sino cómo; sugiere que el sistema asume erróneamente que los estudiantes llegan con las destrezas previas necesarias. En lugar de fortalecer la comprensión lectora y el análisis básico, se prioriza una cobertura superficial de contenidos abstractos, según informamos en [PISA 2025: Ecuador avanza en cobertura educativa pero retrocede en aprendizaje](/noticia/pisa-2025-ecuador-avanza-en-cobertura-educativa-pero-retrocede-en-aprendizaje).

### Desigualdad socioeconómica y regional

La dispersión geográfica y económica del rendimiento educativo es otro factor determinante en estos resultados. La distancia entre un colegio particular (463 puntos) y uno fiscal (375 puntos) alcanza los 88 puntos, reflejando el peso de las condiciones socioeconómicas en la adquisición de competencias científicas. A nivel regional, la Sierra y la Amazonía obtienen promedios más altos (407), mientras que Costa y Galápagos registran los niveles más bajos (382). Hamilton Quezada, docente de Yachay Tech, complementa este análisis desde la taxonomía de Bloom: a un estudiante le falta desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los niveles superiores (analizar, evaluar y crear). En Ecuador, apenas el 0.1% alcanza estos niveles avanzados, tema que ya cubrimos en [PISA revela crisis educativa en Latinoamérica mientras Ecuador busca consolidar ](/noticia/pisa-revela-crisis-educativa-en-latinoamerica-mientras-ecuador-busca-consolidar).

### Hacia una educación contextualizada

La solución propuesta por las especialistas no pasa necesariamente por enseñar más contenidos ambientales —cuya motivación ya es alta— sino por cambiar la metodología pedagógica. Lasso argumenta que el sentido común y el amor al entorno natural se fortalecen con aprendizaje experiencial, reemplazando la teoría aislada por ejercicios de verificación contextualizada. La pregunta pendiente para las autoridades educativas es cómo integrar explícitamente esta realidad en los currículos escolares.
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